במשימה זו התבקשנו לבחור ארבע פעילויות לימודיות לילדים, כגון: "הסוד של מאיה", "צלילים בצבעים" ועוד.
לאחר מכן התבקשנו לנתח את אתרים אלה לפי העקרונות של מאייר, אילו עקרונות נתמכים ואילו מופרים.
- תאוריית למידה קוגנטיבית של מאייר -
1. "הסוד של מאיה" חרוזים:
עקרון ההכנה- הלמידה בסביבת מולטימדיה תהיה משמעותית יותר כאשר אנימציה הנה משלבת קריינות, מוצגת לאחר שהלומד "עבר הכנה" ונחשף למידע זה בשלב קודם.
- עקרון זה לא מתקיים, מכיוון שאין שימוש קודם בלומדה.
מתבקש מהילדים למצוא חרוזים, אך לא לימדו אותם בעצם מה זה חרוז כדי שיהיה להם כלים לענות על השאלות.
2. לומדת צלילים בצבעים:
עקרון התאמה אישית- הלמידה בסביבת מולטימדיה תהיה משמעותית יותר כאשר התוכן מוצג בשפה דבורה ולא בסגנון פורמלי. אם אנשים מרגישים כאילו הם עוסקים בשיחה הם יעשו יותר מאמץ כדי להבין את דבריון של האדם האחר.
- עקרון זה לא מתקיים בכיוון שהתוכן בלומדה מוצג בשפה פורמאלית ולא בשפה דבורה של ילדים.
3. הספריה- שיפור קריאה:
עקרון הרצף המרחבי- הלמידה בסביבת מולטימדיה תהיה משמעותית יותר כאשר ייצוגים טקסטואלים וויזואלים מייצגים את אותו התוכן, ממוקמים קרוב אחד לשני על גבי המסך.
- עקרון הרצף המרחבי אינו מתקיים מקום שאין הקראת ספרים, ניתן לשמוע את הסיפור ולראות את התמונה שמוצגת אך לא ניתן לראות את הסיפור עצמו (את המלל).
4. לומדה לחשבון- ספירה עד 9:
עקרון הפיצול: הלמידה בסביבת מולטימדיה תהיה משמעותית יותר כאשר אנימציה מחולקת למקטעים בקצב לומד ולא כמצגת רציפה.
- עקרון זה לא מתקיים בלומדה משום שכאשר הלומד לא מבין את המשימה/ השאלה אין לו אפשרות לחזור לתחילת הלימוד.
אין אפשרות להתאים את קצב הלומד לתוכנה.
לאחר מכן התבקשנו לנתח את אתרים אלה לפי העקרונות של מאייר, אילו עקרונות נתמכים ואילו מופרים.
- תאוריית למידה קוגנטיבית של מאייר -
1. "הסוד של מאיה" חרוזים:
עקרון ההכנה- הלמידה בסביבת מולטימדיה תהיה משמעותית יותר כאשר אנימציה הנה משלבת קריינות, מוצגת לאחר שהלומד "עבר הכנה" ונחשף למידע זה בשלב קודם.
- עקרון זה לא מתקיים, מכיוון שאין שימוש קודם בלומדה.
מתבקש מהילדים למצוא חרוזים, אך לא לימדו אותם בעצם מה זה חרוז כדי שיהיה להם כלים לענות על השאלות.
2. לומדת צלילים בצבעים:
עקרון התאמה אישית- הלמידה בסביבת מולטימדיה תהיה משמעותית יותר כאשר התוכן מוצג בשפה דבורה ולא בסגנון פורמלי. אם אנשים מרגישים כאילו הם עוסקים בשיחה הם יעשו יותר מאמץ כדי להבין את דבריון של האדם האחר.
- עקרון זה לא מתקיים בכיוון שהתוכן בלומדה מוצג בשפה פורמאלית ולא בשפה דבורה של ילדים.
3. הספריה- שיפור קריאה:
עקרון הרצף המרחבי- הלמידה בסביבת מולטימדיה תהיה משמעותית יותר כאשר ייצוגים טקסטואלים וויזואלים מייצגים את אותו התוכן, ממוקמים קרוב אחד לשני על גבי המסך.
- עקרון הרצף המרחבי אינו מתקיים מקום שאין הקראת ספרים, ניתן לשמוע את הסיפור ולראות את התמונה שמוצגת אך לא ניתן לראות את הסיפור עצמו (את המלל).
4. לומדה לחשבון- ספירה עד 9:
עקרון הפיצול: הלמידה בסביבת מולטימדיה תהיה משמעותית יותר כאשר אנימציה מחולקת למקטעים בקצב לומד ולא כמצגת רציפה.
- עקרון זה לא מתקיים בלומדה משום שכאשר הלומד לא מבין את המשימה/ השאלה אין לו אפשרות לחזור לתחילת הלימוד.
אין אפשרות להתאים את קצב הלומד לתוכנה.
אין תגובות:
הוסף רשומת תגובה